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绘本阅读融入聋生语文教学的实践探索
绘本阅读融入聋生语文教学的实践探索
--以某市特殊教育三年级聋生为例
绘本阅读是一项能够提升阅读者图文识别、理解力、观察力、记忆力、想象力的有效方式。聋生由于听力障碍而引起的口语表达和写作困难，是聋校语文阅读教学和写作教学的一大难题。笔者利用聋生的视觉补偿优势，以绘本阅读为支点，从手语口语表达、图文理解、文字书面表达等方面，与聋生语文教学有效结合起来，在绘本阅读中促进聋生语文素养的提高。
绘本有着图文并茂、有趣、易懂的特点，受到广大儿童的喜爱，聋生也不例外。对此，笔者在语文教学中，融入绘本阅读，旨在培养聋生的图文阅读理解能力、口语表达能力和文字运用能力，进而提升聋生的语文素养。
作者:[英]杰兹·阿波罗著
出版社:明天出版社
出版时间:年11月
笔者所带班级聋生8名，只有3人佩戴人工耳蜗，2人佩戴助听器。这5人中，仅有2人有一定的语言表达能力，2人有少量的口语基础，1人限于言语形成阶段。其他3人基本没有口语能力，主要以手语交流为主。在进行简单大图绘本《抱抱》阅读测试时，8名学生中有4名学生能够基本理解绘本内容，其中仅有2人可以简要复述绘本基本内容，还有4名只能摘录绘本中的动物和动作，不能完全理解绘本主要内容，也不能完整表达。但聋生对于绘本中出现的动物以及动作行为，能够通过口语和手语复述出来，有着较好的图片敏感性和记忆力。对此，笔者展开绘本阅读融入语文教学的实践探索，以期提升聋生的语文素养。
一、融入语文教学中绘本选择的特殊性
绘本具有丰富而鲜明的图片，这对于聋生来说，具有强大的吸引力。然而聋生由于听力障碍，使得他们在认知水平、见识广度、理解能力、观察记忆能力、看图说话写话能力，明显比同龄人发展落后，他们只能看懂简单的文字和图片，只能回答“有谁，在干什么”等基本问题，但聋生有着视觉补偿和视觉记忆的优势，他们可以借助绘本中的图片来发展想象力和理解力，在绘本文字中增加阅读量，积累语言、培养语感。
然而，由于聋生的认知水平远远滞后于正常儿童，故并不是所有适龄儿童所看的绘本都适合聋生，特别是对于有多重残疾的学生更是如此。因此在选择绘本时，要遵循三点原则：绘本的年龄阶段要符合聋生个体现阶段的身心发展水平和认知水平；绘本的内容要具体易懂、色彩明亮，贴近聋生的实际生活；绘本主题要清晰明了，并具有一定的启发性和教育引导性。比如《抱抱》、《大卫不可以》《我喜欢我自己》等绘本。
二、聋生绘本阅读教学方法的独特性
笔者所带班级的聋生，大部分都极少有绘本阅读的经历，他们能够看到读到的书籍仅来源于课本和学校图书馆，故他们对绘本有着强烈的好奇心，基于此，绘本阅读融入聋生语文教学有着自身的利弊，笔者实践探索出几种适合聋生的独特教学方法。
1、组建阅读阵地
笔者所带的聋生，大部分是入学后就常年住校，很少会有家人的陪伴，更谈不上绘本阅读，甚至是家长的阅读指导了。故在教室组建一个个性化的绘本阅读阵地，是开展绘本阅读的一个先决条件。笔者基于聋生认知水平和实际情况，结合聋校语文教材，争取家长的参与，在班级组建了“悦读书屋”。绘本素材，一类是与聋校教材单元主题相关的绘本书，一类是适合聋生们阅读需求的绘本主题，如认知类、行为习惯类、基本的品德培养类、情绪管理类、简单的自然科学类、童谣、童诗等。
教室“阅读书屋”的附近设置有“优秀作品栏”，每周将聋生们的写话优秀作品公布在作品栏上，每当聋生在欣赏优秀作品时，会激发他们的阅读动力，那些在绘本阅读中发现乐趣的聋生，会将有趣、思考、沉迷等状态感染到其他聋生，进而促进不愿不会阅读的聋生时常翻看绘本，培养阅读习惯。
2、多元化绘本阅读形式
谢茹著
宋娇绘
出版社：中国人口出版社
出版时间：-02-01
聋生对于绘本有着较强的兴趣，然而他们由于自身缺乏主动性和意志力薄弱，对绘本往往是望而却步或是随意翻阅而已。对此，笔者在课前预习、课中渗透、课后拓展等环节开展多元化阅读形式。如笔者在教授《文具的家》课文之前，给聋生看了绘本《兔子太太回来了》，书中通过图片，讲了兔子先生在兔子太太回家之前，把家里的碗、盘子、衣服、鞋子、书本按照类别、大小等标准进行分类，给物品找到了各自的家。在这一绘本的引导下，笔者在教授纯文字的课文时，聋生结合绘本中的图片，简单迁移到文本教学中，让聋生具体可感的理解了“不乱放、爱整理”的行为习惯。绘本阅读的引导性是语文课本有效性教学的催化剂，不仅增强了聋生对于绘本的阅读兴趣，还为聋生的看图写话奠定了基础。
3、个性化的绘本式再创作
作者:付赛男编
书虫文化绘
出版社:北方妇女儿童出版社
出版时间:年07月
结合聋生的个性优势，开展教材文本的绘本式再创作，可以进一步促进聋生对于文字的理解，积累语言。班级中有一个有残余听力和较好语言能力的男生，在口语表达时常常伴有表演性质的动作，另一个是发育迟缓的聋生，对绘画表现出浓厚兴趣，虽听不清也不会说，但她善于用无声绘画来表达心中想法。笔者充分发挥聋生个性特征，用绘画和表演的方式，将语文文本中难以理解的抽象词语具体化。如《三只白鹤》课文中，聋生对于“第三只白鹤为什么可以找到埋在地里的鱼”这一问题不太理解，于是笔者就带领聋生将位置固定与不固定这一相对概念，用绘画加操作表演的方式呈现出来，并在课后引导阅读了《刻舟求剑》成语绘本，进一步帮助聋生理解“遇到问题要善于思考”这一道理。
三、绘本阅读融入语文教学中的实践成效
在近三个学期的绘本阅读融入语文教学的实践中，一直将“用丰富多彩的绘本，让聋孩子们听到美妙世界”作为班级语文课堂文化建设的价值取向。在语文教学的图文理解、语言表达、看图写话等方面，有了一定的实践成效。
作者:金近著
小当当童书出品
出版社:中译出版社
（原中国对外翻译出版公司）
出版时间:年01月
阅读理解中的多文字和单一图片，对于聋生来说是陌生和困难的，然而经过绘本阅读一段时间后，聋生对于图文结合有着一定的理解，能够通过图片找出短文中相应的文字，这对于聋生进行阅读理解训练有着一定的理解基础。如聋生在进行《小猫钓鱼》绘本故事的阅读和表演后，大部分聋生能够知道小猫前后行为的好与不好，并能在老师的引导下明白“做事不能三心二意，而要一心一意”的简单道理，同时也让聋生明确了一个好的学习态度。班上那个有着学习障碍的聋生，她从刚开始的看不懂、排斥看书，到如今原意把有趣的绘本内容分享给其他同学，还有一个自闭症聋生，也跟着大家每天看自己喜欢的绘本，这都是一个阅读行为习惯形成的良好表现。
每周五的一节语文课是故事分享。最初的分享环节，聋生都是生硬的背课文，很少能够用自己的语言将故事完整的复述出来，即使是背书，也只有4个聋生能够背下来。随着分享环节的深入，聋生的手语或者口语的看图讲故事能力逐步提高。如在进行《小蝌蚪找妈妈》文本学习后，有4个聋生，能够通过手语和口语，复述文本主要内容，其中2个聋生能够用自己的话，将故事情节、人物、方式等完整表达出来，2个聋生可以将多幅图片，按照故事发生顺序正确的连接出来。有效的绘本阅读分享，能够有效增强聋生表达自我的自信心，如在一次与某幼儿园联谊的绘本阅读中，有4名聋生的绘本阅读分享获得了“优秀奖”，这大大提升了聋生的阅读自信心，也让家长看到了聋生可以自由表达的可能。
聋生的手语是他们的第一语言，生活学习都是通过手语沟通，但语文素养的提升，还需要落实到“说和写”上来。聋生在告知老师一些事情时，不再仅仅局限于手语，而是用纸笔的方式写下来，有时还一边手语口语配合，给文字稿做解释，“告状”有声有色的；还有两个有残余听力和口语表达能力的聋生，他们从最初的看图写话只有一句话，到句子中能够有丰富的形容词了，这对于聋生世界里名词动词居多的现状来说，是较大的进步了，并且写话句子中能够基本读出故事感觉，这也大大提升了聋生的语用能力，
绘本阅读的意义，不仅仅在于提升聋生的观察力、记忆力、理解力，实现聋生的识字教学、写话教学、阅读教学有效连接，更是通过用看的方式拓展了聋生的听力世界，让他们成为一个内心丰富的人。绘本阅读融入语文教学，提升聋生语文素养的实践探索还将继续，笔者将聋生的看绘本、讲绘本、创绘本作为一个循序渐进、螺旋上升的绘本阅读方向，用绘本阅读提升聋生的语文素养，用绘本阅读点亮聋生无声的世界，静待心灵之花烂漫开放。
参考文献：
1、梁艳明.绘本阅读对小学生“语用”能力的培养[J].课程教育研究（学法教法研究）,（13）:.
2、程佳莉.小绘本大世界,语用背景下小学语文绘本教学相关探索[J].课程与教学,（8中）:24.
3、欧传琴.牵手绘本阅读悦美,基于小学低年段语文绘本阅读的教学策略[J].名师在线(精品课堂),（31）:17.
本文作者：杨萍，宜昌市特殊教育学校聋三班班主任。教育学硕士，中学一级教师。研究方向：语文教育教学、语言康复、绘本教学。以一颗仁爱之心，引领聋生们向真、向善、向美，让他们用看的方式，感悟这个世界的美好，做一个内心丰富的人。
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