当前位置：耳聋>>疾病分类>>教师投稿丨对聋校字词句教学的一些思考>>
疾病分类
教师投稿丨对聋校字词句教学的一些思考
听障学生字、词、句发展水平的迟滞制约了他们语言、思维的发展。在聋校语文教学实践中，我发现听障学生在书面语表达中，都存在着语句不通的现象，写出的句子漏洞百出。听障学生书面语表达能力差，是什么原因造成的？又应怎样克服这种弊病呢？基于我在实践中的摸索，本文就听障学生写病句的原因，针对学生的特点进行字、词、句教学及教学中应注意的问题等几个方面，试从理论剖析和现实中的事例来展开论述，力求把听障学生的思维发展得更为慎密和精当，从而缩小与健听儿童间的差距。
关键词：聋校字词句教学思考众所周知,听障学生字、词、句发展水平的迟滞制约了他们语言、思维的发展。在聋校教学实践中，我发现听障学生不论读书多少，在书面语交谈中，都存在着语句不通的现象，写出的句子不但在语言逻辑上有错误，有的甚至连完整的意思都表达不明白，引出不少笑话。听障学生的书面语表达能力差，是什么原因造成的？又应怎样进行聋校语文课堂中的字、词、句教学，以克服这种弊病呢？基于我在教学实践中的摸索，浅谈一下对此问题的点滴看法。
听障学生写病句的原因听障学生写病句的原因是多方面的，我认为有生理和智力问题、语言知识贫乏、手语局限问题等。
1自身的生理缺陷，影响思维的正常发展。听障学生由于从小或语龄前失去听力，长期困在语言的真空带之中，这对他们认识世界、发展智力、情感及行为都极为不利，更谈不上德、智、体全面发展了。健听学生平均不到一周岁就开始说话，通过听觉和感知，语言越来越丰富，思维也越来越广，想象能力逐渐产生。儿童自小就有很强的模仿能力，只要相应的分析器不发生病变，在与周围的人们不断接触中就自然地模仿说话，毫无疑问，在这个时期听觉起主导作用。健听学生的语言发展在入学前已初步完成,而听障学生却缺乏这一点，由于他们的听力损失，无法接受语言，思维也得不到相应的发展，因此，他们的语言年龄只能在入学后才能开始，这样他们的智力开发比正常儿童晚十年。
2词类混淆，致使漏洞百出。在日常生活和教学活动中，常遇到此类现象，对有些词使用同一手语。如：下雨—雨，固定—巩固，借—要，抓—揪等。还有的动宾词组和名词手语一样，如：打篮球—篮球，扫地—笤帚，踢足球—足球等。一个手语多用造成写病句的原因，有的学生把“这是篮球”写成“这是打篮球”。“小明扫地”写成“小明笤帚”。
3手语的局限。在教育教学和日常生活中，手语是听障学生不可缺少的交际工具，由于口语教学对全聋学生的局限性大，所以在教学过程中常以手语为教学辅助语言。目前，手语的局限性也大，还不能完全表达事情的全意。教学过程中有相当一部分句子，不能逐字、逐句打出手语来。手语本身也有弊病，有些手语运用的单位是词，有的一个词只能用一个手语表达出来，如：“玻璃”“文具盒等”。这样没有词中的语素和手语相对应，而导致学生死记硬背，知道是这几个字，但一写起来往往就写成“璃玻”“文盒具”等，这种现象在听障学生中屡见不鲜。
从听障学生的特点出发，从“训练”着手，学会写普通句子1从基础抓起，培养学生识字能力，是学写句子的根本。听障学生没有口语基础，他们入学才开始学习语言，有声语言系统才开始逐步形成。为此，在教学过程中必须根据听障学生生理缺陷、理解能力差、记忆力不强的特点，抓好识字教学，打好识字基础。
（１）笔画要记清，偏旁要辨明。笔画和偏旁是组成汉字的重要成份。在识字开始，都是一些简单易学的字，这就要求学生记清笔画，掌握字组成的规律。汉字大部分是合体字，基本都是由一个偏旁和一个或几个独体字构成。笔画变化也有一定规律，教师应把变化的规律讲清楚。如：手、水、人字做偏旁时就应写成扌、氵、亻这种形式。
（２）利用偏旁讲字义，增强学生的记忆力。在聋校教材中，有不少形近字，这些形近字学生最容易记错，在运用时，由于对字本身意义理解不透，用起来往往写错，如：“情、清、请、睛、晴”几个字，只有偏旁不同，发音的口形基本相同，所以学生在用的过程中，往往把“眼睛”写成“眼晴”，“天晴”写成“天睛”等。形成这些错字的原因就是学生对偏旁部首的本义还没有理解。形旁一般都有表意性，这就要求学生不但要熟记多种偏旁部首，还要懂得它所要表示的意义，这对学习生字很有好处。例如：“扌”旁，这就要告诉学生，凡是“扌”旁都和手有关，如打、抓、拉等字。用同样的方法给学习的字归类，不但可以使学生辨别字形，更能帮助学生理解字义。
（３）比较形近字，少数要牢记。中国汉字相当丰富，掌握起来比较困难，特别是对思维能力较差的听障学生，错误更是不可避免。所以，把有些字集中起来，分成类，记住少数很有益处。例如：“廴”和“辶”在常用字中“辶”字较多，“廴”字较少，特别在聋校教材中，接触的“廴”字只有很少几个，所以这就要求学生把“廴”的字记住，多数“辶”的字也就随之而掌握了。
2从学习入手，立即词义是学写句子的主要环节。语言和思维是不可分的，在学字过程中，语言有了发展，思维才能有一定程度的提高。这时开始考虑事物之间的复杂关系，抽象思维开始萌芽，可以帮助建立联想。在这个时期，教给他们更多的词是很重要的。
（1）结合实物和具体形象提出新词。每个词都代表一定的意思，都有具体内容。在学习新词时尽量做到出现与这个词相应的物体、图片、形象，使这个词所代表的内容，在学生头脑中建立牢固的联系，从而帮助学生理解词的意思。比如：学习“笤帚”一词时，把笤帚拿给学生看，然后问学生这是什么？有什么用途？在学习“白茫茫”一词时，可带领学生观察冬天的雪景，讲清白茫茫的意思。通过实物及实际参观，理解所学词的意思，这样学习印象深刻，记得牢固。
（２）理解词义，会用词语，培养写句子能力。理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背好得多，理解能力和思维能力是密切结合的。为了使学生学会词语，逐渐引导学生朝学话方向发展，在学词过程中，要培养学生的观察力和想象力，通过填空练习，看动作学话练习，再发展到让学生说完整句子或写完整句子练习。这样从具体到抽象，形象思维到抽象思维转化。在没学词性之前，要给词分类。如：表示时间、人物、地点、做什么等词，这样使学生利用各种句式进行写句练习；在学习“笤帚”、“扫地”两词之后，让学生根据谁拿什么，做什么的句式说写各类句子。这样由于学生对学的词及句式已掌握，写起句子来各式各样，思维得到很好地拓展。
3培养学生的观察能力、想象力和逻辑思维能力是学写句子的关键。语言训练，首先就是解决思维形式和语言摆布问题，在学字、学词、写简易句子的基础上，逐渐培养学生独立思考问题的能力和想象力，也就是抽象思维能力。在看图学话及看演示学话的过程中，教师首先就要根据学生的实际情况，选好图及演示的一套动作。其次，在教学中要结合图意或演示的意思，抓住聋童的特点，准确地提出问题，让学生各抒己见，质疑问难。如：图上有谁？什么时候？在什么地方？做什么？后来发生了什么事？结果怎样等问题。在学生不同的回答中，引导学生比较、分析。这时教师要善于引导，丰富学生的感性知识，启发学生的思维，培养学生抽象的概括能力，逐步朝学写句子方向发展。
聋校语文课堂字、词、句教学应注意的问题正确的聋校语文教学可以帮助听障学生迅速提高语言发展水平的同时，通过看（听）话教学和字、词的形、音、义的把握，形成复合刺激，帮助他们复苏内部语言机制，形成和发展口语；并通过词的组合、运用练习，发展书面语，从而在整体上提高听障学生的语言能力，为思维发展奠定基础。但由于听障学生生理条件的制约和学习途径的限制，对聋校的语文教学提出了特殊的要求。
1、由于听障学生的思维方式更倾向于直观形象思维，所以借助客观事物来学习、把握抽象概念的直观教学方法既符合他们直观性的认知和思维特点，又使枯燥的语文学习盎然生趣，可以取得事半功倍的效果。但是，直观教学的运用也必须适当和适度。一是要注意直观材料的多样性和多选择性，避免发生词语与某种具体教学形式的固化。二是要注意提高直观教学的质量。直观教学尽管有事半功倍的效果，但毕竟只是一种教学辅助手段，从发展听障学生的思维考虑，要逐步增加非直观的教学方式和手段，增强听障学生的知识能力和发展抽象逻辑思维，使聋校语文教学有层次、上档次。
2、因生理残障导致的表象感知特点，使听障学生记忆的直观性、选择性、遗忘速度过快等特点更为突出。而在聋校词语教学中，因受教材编排影响，相当数量的词语在教材中的重现率并不高。按德国心理学家艾宾浩斯的记忆曲线，遗忘在识记后马上产生，即使在识记后的一周内进行先疏后密的复习，也只有２０％的识记材料能进入长时记忆。因此，只注意每课的巩固复习或单一的单元复习显然是不够的。为了加强识记效果，必须注意词语教学的重现，注意运用词语练习、分类识记、集中复习、阶段测试、交际重现、阅读指导、写作练习等方法重现词语，反复刺激，使更多的识记材料进入长时记忆。更重要的是要创造听障学生运用词语的交际环境，帮助他们在交际中反复运用和活用词语，提高词语的重现率。
3、由于听障学生入学前基本上未掌握语言词汇，聋校字、词、句教学又是他们学习语言的主要途径。现代教材受编排限制，相当数量的常用词和部分词语的扩展外延未能收入，而听障学生又难以像正常儿童那样在日常生活中自行扩充，因而使他们掌握的词汇不能满足其实际需要。因此，聋校教师要敢于突破教材，从听障学生的实际需要出发，以词带词，将与所教生词相关的同类词、同义词、反义词及常用词组等适当列出，使他们的词汇量不断扩展，满足其日常交际和语言、思维发展的迫切需求，从整体上提高聋校语文教学水平。
总之，聋校教师要用各种教学手段打开听障学生学习知识的大门。要扩展聋校字、词、句教学的教学范围，把聋校字、词、句教学扩展到语文之外的其他学科和日常生活中去，时时处处注意对听障学生进行指导和辅导，因时、因地、因势利导，帮助听障学生拓展词汇，活用词语，把聋校字、词、句教学提高到一个新的水平。使听障学生的思维发展得更为慎密和精当，从而缩小与健听学生间的差距，最终回归主流社会！
参考文献：聋教育教师培训教材
聋童教育学
全国特殊教育特级教师课堂教学艺术集萃
北京治疗白癜风要花多少钱啊北京正规治疗白癜风多少钱