课标解读专家解读聋校义务教育沟通与

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南京特殊教育师范学院李泽慧教授

一、研制《课程标准》的基本原则

（一）突出沟通与交往课程对聋生发展的价值

对于聋生发展的主要问题，世界各国普遍的共识是沟通障碍。台湾著名聋教育专家林宝贵教授认为：“如果解决了沟通障碍，那么听障人士的其他障碍都会迎刃而解。”《聋校义务教育沟通与交往课程标准》（以下简称《课程标准》）的研制，在课程目标、课程内容的设置等方面都紧紧围绕沟通与交往能力发展的要求，面向全体聋生，结合他们的生活实际，以促进沟通交往能力发展为核心，根据聋生听力和语言发展的实际，提出切实可行的目标和要求，讲授口语、手语、笔谈等多种沟通方式的知识，并进行针对性的训练，帮助聋生掌握沟通方法，恰当运用沟通方式，提高聋生在不同情境下与人沟通交往的能力，突破沟通障碍，为他们融入和适应社会奠定基础。

（二）体现沟通与交往课程的人文性特点

沟通与交往是人类基本的社会活动。提高沟通与交往能力，有利于聋生克服沟通障碍，平等参与社会生活，共享社会文明。因此，《课程标准》在研制中，强调促进聋生主动、积极、大胆与人沟通交往的良好态度和习惯的养成，在与人沟通交往过程中，开阔视野，分享经验，体会乐趣。

沟通与交往还是人们交流信息、思想、感情的过程。因此，《课程标准》在研制中还特别重视沟通与交往课程对聋生思想感情的熏陶感染作用，体现社会主义核心价值的引领作用，注重课程立德树人的价值取向，培养聋生高尚的道德情操和良好的文明礼仪。

（三）把握沟通与交往课程的特殊性和实践性

语言是人类最重要的沟通与交往方式。听觉损伤导致聋生的语言障碍，使其不能像其他儿童那样，借助语言发展较为顺利地形成良好的沟通与交往能力。聋生的语言发展也呈现出多样性，不仅包括口语、书面语，还有手语。所以《课程标准》的研制，充分考虑聋生沟通与交往的特殊性，课程目标定位适度；在课程内容上，强调多种沟通方式。同时，《课程标准》致力于聋生沟通与交往能力的发展和社会交往素养的提高，高度重视聋生的沟通与交往实践，在教学实施中，紧密联系聋生的生活实际，创设真实的沟通与交往场景，统合多种沟通交往方式，满足聋生沟通与交往能力发展的特殊需要，突出沟通与交往课程实践性的特点。

二、《课程标准》的特点

（一）与义务教育课程标准保持一致

虽然沟通与交往是聋校新增课程，但是《课程标准》的研制遵循基础教育课程改革的总体要求，在《课程标准》的主要方面与义务教育课程标准保持一致。

1.课程性质与义务教育课程标准

修订的要求保持一致

《课程标准》在“设计思路”上突出立德树人的思想，强调“聋校义务教育沟通与交往课程，应坚持以人为本，践行社会主义核心价值观，继承我国礼仪之邦的优良传统”，“为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为聋生的终身发展奠定基础”。

在“课程性质”中规定了沟通与交往课程的核心任务是通过沟通交往知识与技能的学习、运用，培养聋生具有在不同情境中与人沟通交往的实际能力，体现“能力为重”的要求。

在课程理念中强调实践性和应用性。主张聋生在沟通交往的现实情境中接触、体验和理解沟通与交往，并在此基础上学习和运用沟通交往技能。在教学过程中，着重通过实践活动培养聋生的沟通交往能力。遵循聋生认知特点，紧密贴近聋生生活实际，精心设计教学场景，引导聋生注意观察、分析、模仿，从中学习、体验、感悟、运用各种沟通与交往的方式、方法和策略。

2.课程目标体现基础教育课程改革理念

基础教育课程改革的核心理念是以学生发展为本，促进每一位学生的全面发展。这个核心理念在《课程标准》中得到了全面贯彻。

在“课程理念”中，遵循以生为本的理念，明确提出“面向全体聋生”“遵循聋生身心发展的规律和特殊性”“







































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